物語の学び合いについて

公開に向けて授業案の添削をお願いされました。
「Ａ４で１〜２枚程度で」と話したつもりでしたが、
立派な５〜６枚の指導案が出来てきました。
　
人に見せようとどうしても自分の「いいわけ」を作りたくなります。
　
自分は、こんなに教材の研究をしてきました。
こんなことも考えています。
こんなこともとらえさせたい。
評価基準はこんなに細かく設定し観ています。
　
細かく書けば書くほど、指導案との整合性を問われていく授業になります。むしろ授業案は「自分だけ」あればよく、観る人も指導案など観ない方が授業がよく見えるはず（見られるはず）です。
　
さて、本題です。
　
授業案を読んでいくと、どうしても教師の意図が出てきます。
この登場人物に焦点化したい。
こんな気持ちを読み取らせたい。
こんなところに着目させたい。
　
しかもそれを丁寧に、1時間ごとに場面を設定し、
「そこまで」しか読ませない学習指導をしています。　
　
「学び合い」をしているならば、教師の読み取れる範囲など、
（指導案に書ける範囲など）たかがしれていることが分かります。
よい文章は（よい物語は）ただただ読み取らせていくだけで、
教師の想定する数倍の読み取りが生まれてきます。
　
「教師が読み取らせたい」ことを臭わせると、子どもはそこに合わせて
先回りして読み取っていくだけです。
「学び合い」での読み取りは、もっとラフで自由に読んでいくことを
お勧めしています。